現在教師(shī)績效工(gōng)資一般分(fēn)爲兩部分(fēn)，一是基本教學考核那麽可(kě)以得到(dào)績效工(gōng)資的(de) 70%，剩下的(de)用(yòng)來鼓勵優秀教師(shī)還有(yǒu)學校(xiào)領導的(de)津貼，簡而言之就是：以前的(de)績效工(gōng)資相(xiàng)當于“羊毛出在羊身上(shàng)”這種考核會(huì)出現一個(gè)情況，就是很多人(rén)的(de)工(gōng)資看上(shàng)去“不升反降”那麽這樣會(huì)有(yǒu)很多基層老師(shī)絕對不公，所以爲了提高(gāo)老師(shī)的(de)積極性，進行(xíng)績效改革是有(yǒu)合理(lǐ)性的(de)。

1.工(gōng)資高(gāo)低以工(gōng)齡爲主，不再偏向職稱
一直以來，教師(shī)工(gōng)資高(gāo)低由教師(shī)的(de)職稱評定，職稱越高(gāo)，工(gōng)資就越高(gāo)，退休工(gōng)資也(yě)是按這個(gè)标準。教師(shī)工(gōng)資改革之後，将偏向于工(gōng)齡計(jì)算工(gōng)資，減少(shǎo)職稱工(gōng)資在工(gōng)資中的(de)比重。這一舉措，有(yǒu)利于教師(shī)安心教書(shū)。
教師(shī)的(de)高(gāo)級職稱是比較難獲得的(de)，低職稱的(de)教師(shī)占大(dà)多數，爲了更好的(de)待遇，考取高(gāo)級職稱便成爲了教師(shī)們的(de)出路(lù)。這樣一來，教師(shī)的(de)教學質量勢必會(huì)受到(dào)影響。改革之後，教師(shī)們便可(kě)通過認真教學，提高(gāo)自己的(de)績效工(gōng)資獲得收益。
此項舉措，将提高(gāo)教師(shī)們的(de)教學積極性，遏制(zhì)教師(shī)隊伍内隻爲職稱、忽視教學的(de)現象，這對于教師(shī)本身，學生和(hé)家長，學校(xiào)和(hé)社會(huì)都(dōu)是非常有(yǒu)利的(de)。

2.落實績效增量工(gōng)資
所謂績效工(gōng)資，是爲了提高(gāo)教師(shī)教學積極性設立的(de)，本應該由地(dì)方财政負責這部分(fēn)工(gōng)資的(de)支出。但(dàn)是在落實的(de)過程，大(dà)部分(fēn)教師(shī)的(de)績效工(gōng)資，是從基本工(gōng)資中抽取30%來充當的(de)，也(yě)就是說，教師(shī)績效不高(gāo)，那麽當月(yuè)的(de)基本工(gōng)資都(dōu)無法全部得到(dào)。而且，有(yǒu)的(de)學校(xiào)還會(huì)把績效工(gōng)資用(yòng)于其他(tā)工(gōng)作人(rén)員的(de)補貼，導緻教師(shī)到(dào)手的(de)工(gōng)資大(dà)打折扣。文(wén)章(zhāng)來源：公衆号教師(shī)微網現在，教育部提出必須落實績效增量工(gōng)資，用(yòng)且隻能(néng)用(yòng)績效工(gōng)資來衡量教師(shī)的(de)工(gōng)作态度、工(gōng)作結果，起到(dào)真正激勵的(de)作用(yòng)。如(rú)此，教師(shī)便可(kě)拿到(dào)全額的(de)基本工(gōng)資，還能(néng)通過提高(gāo)教學質量來獲得另外的(de)績效工(gōng)資。

3.落實邊遠地(dì)區和(hé)鄉鎮教師(shī)的(de)補貼
艱苦邊遠地(dì)區和(hé)鄉鎮老師(shī)，由于其獨特的(de)位置性，一些補貼無法到(dào)位。現在起，不僅要落實這些地(dì)區教師(shī)的(de)生活補助，而且還要越是基層的(de)地(dì)方，越是艱苦的(de)地(dì)方，補助待遇越要高(gāo)。紮根在基層的(de)教師(shī)未來的(de)待遇政策一定會(huì)更加完善。